《比较水的多少》是一年级下册《水》单元的第二课。本课是在学生认识了水的基本性质（无色透明、无气味、无味道、可流动）的基础上，引导探究生活中的一个常见问题：哪个容器盛的水多？怎样去比较？教学重点是学生能设计多种方法比较水的多少，并实施。教学难点是提炼“比较需要同一标准”的思想方法，并能想办法利用标准小杯制作刻度杯。本课虽没有对应的科学知识目标，但对培养学生的科学思维方法却很有效。
在比较中让学生经历思维的发散与集中
1.创设情境，引发思维冲突
故事情境：嘉嘉让水
周末，嘉嘉和爷爷、奶奶还有妈妈一起去旅游，一家人口干舌燥。
（1）嘉嘉决定将1号杯和2号杯（第一组）中水多的给爷爷喝。比较哪一杯水多（出示两瓶水，瓶子相同，水位不一样）。
（2）嘉嘉决定将1号杯和3号杯（第二组）中水多的给奶奶喝。比较哪一杯水多（再出示两瓶水，水位相同，瓶子粗细不一样）。
（3）嘉嘉决定将1号杯和4号杯（第三组）中水多的给妈妈喝。比较哪一杯水多，并说明理由（再出示两瓶水，水位不同，瓶子粗细也不同）。
第一、二组水的出示：一年级学生能依据生活经验及数学学习基础作出判断，其中暗含比较标准；第三组水的出示引发学生的思维冲突，使他们各执己见或无法确定，借此引发学生的证据意识。
2.想方设法，培养思维的发散性
为了解决思维冲突——到底哪杯水多？教学中，教师为每个组准备了1号杯和4号杯，鼓励并引导学生经历思维的发散过程——想出不同的方法去比较哪个容器装的水多。为了支撑学生的思维，还可以提供各种实验材料。该环节要保证学生思考的时间和空间，学生的思维会逐渐发散。有常规的比较方法，如把水倒进两个一模一样的杯子去比较；用记号笔在前一个杯子上做记号，倒空后将另一杯再倒入，依据记号去判断；用称量的方法等。也有教师都可能想不到的方法，如分别把水灌入玩具枪，看最多能打出几枪。学生思维异常活跃，发散性很强。
教师尽量提供每种方法需要用到的材料，供学生选择，经实验验证后进入汇报环节：不同的比较方法，比较的结果是否一样？谁多？教师依据大家的比较结果小结：懂事的嘉嘉将水多的4号杯给了妈妈。
3.总结归纳，培养思维的集中性
在以往的教学中，我们往往将方法作为重点和终极目标。此次教学，我们对教材进行了深入钻研和分析后认为，该活动的教学目标不能停留在方法上，应该在此基础上，继续引导学生对比方法，找共同点（思维的集中）并提出问题：比较的方法虽然不同，但用这些方法比较时有什么相同之处？引导学生发现：确定了一个标准来进行对比。至此完成思想方法的提炼——“统一标准”。
在比较中引导学生经历思维的发散过程——想出不同的方法去比较哪个容器装的水多。并从这么多的方法中提炼出共性，找到解决这类问题的关键。这一提炼对一年级的学生而言，还是有难度的。教学中教师如何引导很关键：要逐步引导学生分析发现把水倒入相同杯子比的是高度；用称量的方法时比的是重量……最后由教师告诉学生，高度、重量、水流的时长等都是每一次比较时我们选用的一个标准。
经过分析，学生可以获得比较深刻的体验：比较时只要统一了标准，就能简单明了地进行，就可以轻松地知道谁多谁少。
在制作中让学生经历思维的迁移与应用
1.设计问题，引发思维的再冲突
在解决了上一轮的思维冲突后，教师提出新一轮的问题：你能想办法知道4号杯的水比1号杯的水究竟多出多少吗？
学生可能会根据生活经验回答，如可以用喝的办法，每杯多少口可以喝完。宝贵的经验只要教师稍稍引导就可以架设出一座桥：从生活经验到严谨的科学方法。
出示一个小杯子（一杯相当于一口），思考用它能比较水的多少吗？可以怎么做呢？
学生普遍能想到用小杯子装水，看看各能装满几小杯，最后再来比多少。依据教学时间，教师可演示该过程。
然后提问：这种方法能比较水的多少吗？你还有什么发现吗？
教学中，学生能用数学的方法算出4号杯比1号杯的水多了这样的几小杯；也会发现操作麻烦、费时，容易将水洒出来。
这是承上启下的一个环节，一是让学生用提供的实验材料再想出一种能解决问题的新方法，二是为后面刻度杯的制作作出铺垫。让学生的思维在教师的扶持下更上一个台阶。
2.任务驱动，培养思维的迁移应用能力
提出任务：要是能有一个杯子，将水一倒进去，就能知道是倒了几小杯水，那就更方便了。你能想出办法吗？
学生有了前面的经验，基本能想到解决办法：往杯子里每倒一小杯就做一个记号就行了。然后提供材料让学生完成刻度杯的制作。
学生制作完成刻度杯后，教师出示装了水的5号杯，让学生用自制的刻度杯操作，判断5号杯的水比4号杯的水多了多少，让学生亲身体验操作的简单方便，还可以快速比较水的多少。教学的最后可以让学生举例说出生活中的刻度杯及用途。
学生发现了上一方法的不足，也很期待有更简便的方法来解决问题。结合之前在水杯上做记号比较水的多少的经验，引导学生思考刻度杯的制作关键：装满一小杯水倒进大杯里，在水面处做记号。小组成员相互合作完成制作后，再用自制的刻度杯去比较水的多少，体验了“设计→制作→应用”的成就感，且为后面学习量筒的使用奠定了良好的认知基础，将学生的思维迁移与应用能力的培养落到了实处。
湖南省湘潭市九华区和平小学（411201）
湖北教育·科学课2018年3期
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